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问渠哪得清如许?为有源头活水来

四节高年级作文课听后随想

 “问渠哪得清如许?为有源头活水来。”如果说作文课就像是输入学生心田里的活水。那么,下午这四节作文课就像是给我们带来各有特色的水源,让我们受益匪浅。

解放路小学王老师的作文课堂就像一泓清泉,缓缓流淌于学生的心田,在潜移默化中,让学生学到习作方法与技巧;二实小晁老师的作文课堂就像一潭深沉的湖水,引领学生在湖水中探究写作的奥秘;张集中心小学徐老师的作文课就像一条潺潺流淌的小河,欢快活泼,引领学生自由流淌在作文天地;新荡中心小学朱老师的作文课,就像奔腾的长江水,气势磅礴,在激情澎湃中领略写作的风采。

这四节课给我总体印象:每堂课都闪现出精彩的亮点;每堂课都凝聚着各校教研团队的智慧;童言童语,精彩纷呈,每堂课都展示了我们一小孩子们活泼灵动的童真!这四节课都有几处共同的亮点:

1.高年级作文教学目标落实到位。四位老师都能以谋篇训练为主,重在多观察,善思考,有个性地表达。能指导写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。通过仔细观察,展开合理而丰富的想象,不仅关注情节,还关注了细节。充实图画内容和生活中具体产品和美味的内容。做到目标明确,扎实推进,高效地实现了教学目标。

    2.关注了写字教学。四节课都落实了新课标“10分钟”写字的要求,学生在教师的指导下随堂写作。不仅重视写作的内容,更重视书写的质量。

    3.都注意了“以生为本”。

   四位老师都充分注意到这一点,都把学生放在学习的主体地位,鼓励学生有个性、有创意地表达。在体验人物情感的时候,也没有先用句子或问题来束缚学生的思维,而是让学生自由地交流自己的看法。

4.都能注意激发学生的写作兴趣。

有的借助有趣的故事,激发学生急于想表达剪纸背后故事的欲望;有的通过填补空白画面加以想象,吸引学生写作;有的凭借实物展示,激起学生好奇心,产生写作的冲动;有的列举写作的通病,勾起学生踊跃改错的激情。四位老师都通过不同方式,注意激发学生的写作兴趣,学生在10分钟的写作中,才会有话可写,有情可抒。

四位老师各自的教学亮点,值得我们学习的也很多:

1.解放路小学王老师的习作指导中充分的发挥了学生的自主性,首先让学生根据两幅画的内容,创造性地填补后面的几幅画,然后根据画的内容想象小燕子获救的神态,从而让学生体会到小朋友搭救小燕子这一善良的举措的重要性,真正的使其价值观得以发展。相信经过长期的坚持,学生的习作水平一定会有很大的进步。
    2.二实小晁老师执教的作文课,指导细致,引导学生学会审题,抓住关键词,帮助学生了解习作的几个要点。在指导学生写作时,能提示具体的评价要点,让学生有章可循。也为下面让学生点评作文好在哪里有了具体的依据。

3.张集中心小学徐老师执教的作文课,以轻松的谈话形式,通过范文中具体句子和银杏树叶子这个实物对照比较,让孩子们了解如何将事物写具体写生动。在评价学生习作时,能关注到标点符号的正确使用,符合新课标提出的高年级习作的要求。

同时,还要指导学生在习作过程中学会运用资料,学会表达时要有序、清楚、明白,表达时要注意详略得当。进一步使学生养成 “留心观察”的良好习惯 。

4.新荡中心小学朱老师执教的作文课,最大的亮点在于,能归纳出读后感的通病,提示修改要点,让孩子们对照要点,自主修改作文。有效体现了“让学引思”的教学理念,让学生深入思考,自己的作文存在哪些问题,该如何正确修改。使得老师的“让”与“引”适度有效,真正落实了学生的“学”与“思”。

很感谢四位老师的辛勤劳动,能带给我们一些收获,一些思考。还有几点建议与大家一起商榷:

1.根据习作要求,要抓准习作重点。习作着力点是放在引导学生想象合理上,还是放在指导学生整合搜集的资料上,从而有效地完成习作要求。例如,第3节课,习作要求应重点放在如何运用搜集来的资料进行整合,重新编写成一篇作文,而不是引导学生如何把句子写得优美生动。

2.习作展示不能只局限于几名优等生。教学成功与否,不在于几个优等生精彩的表现,而在于学生的全员参与,并能让每一位学生都能有不同层次的收获与进步。

3.正确处理好预设与生成的关系,及时捕捉课堂上生成的东西,反馈给学生,高年级的课堂就会活跃一些。

作为一线教师,我们非常清楚,做一名语文教师很难,太注重人文性,会偏离了正确的价值取向;太注重价值取向,又会失去了人文关怀。尤其是作文,有时我们感觉不知该如何是好。放任孩子自己写作,教师一点不加以引导,失去教师的主导作用,肯定不行;但是强调老师的主导作用,就会无形中减弱学生的主体地位,束缚孩子的思想,肯定也不行。所以,我们语文老师只能自己慢慢摸索出规律,把握好分寸,在教师的主导与学生的主体之间找到平衡点,支撑点,真正使教师的“让”与“引”有效地促进学生的“学”与“思”。

最后,我引用一下教育名家李镇西曾说过的一段话,来结束我的发言:“语文教师当然不一定是诗人,但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家,但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文,也不是带着学生学语文,而是用自己的语文气质去感染学生,自然而然地去语文化学生。”


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