中国新闻社
首页 新闻大观 中新财经 中新体育 中新影视 中新图片 台湾频道 华人世界 中新专稿 图文专稿 中新出版 中新专著 供稿服务



首页>>新闻大观>>国内新闻>>新闻报道

9元打车费醉汉转账7000多元 司机急寻乘客还钱

2017-09-13 15:57:45

  能查到老公已删除了的微信聊天记录吗/能查到吗-【百度推荐V信:sjzt176】-【如遇网站打不开请加薇信:sjzt176】专业查询 微信,陌陌,Q.Q,邮箱以及各种聊天记录恢复与查询,专业手机定位,通话清单,短信内容,网站入侵等其他业务是您值得信赖的正确首选!专业查询恢复微信聊天记录丨开房记录丨同住人信息丨手机通话记录丨手机短信内容丨全家户籍丨机主信息丨手机定位丨破解QQ微信密码丨复制sim卡丨各种监控软件等等丨保密丨信誉丨安全丨目前只有他会丨找他门你唯一选择丨是你值得信赖的首选!! .

  


  原标题:视频|醉了!9元打车费醉汉转账7000多元 司机急寻乘客要还钱

  9月8日晚上,卢师傅开着出租车跟平时一样在秦皇岛市开发区等活儿。这时,一名喝的醉醺醺的男子敲了敲玻璃,说是要打车。

  出租车司机卢师傅回忆,“这个客人是在开发区的世纪家园公交站点上的车,也是到开发区的燕大那个汉庭快捷酒店那个燕大店。完了我给他送到地儿,车费是9块钱。 他说他没有现金,我说不收钱也行,因为他喝酒的状态也不太好,不太清醒。后来他说微信支付吧,这么我就答应微信支付。”

8317688278412ca32c6dd60e31749c25

  乘客扫码付了费之后就匆匆离开了,卢师傅也并没有顾上确认金额就开车走了。10点半多卢师傅得空看了一下手机,他被手机上的数字惊到了。卢师傅说:“我看看微信我那账上收入的钱,一天的账。突然发现怎么有个7000多,我就看了两遍,应该是,确认以后,我才看那个点儿,是那个喝酒客人的。”

事发之后,卢师傅就立刻联系了秦皇岛市城市客运管理处,但四天过去了,一直没有人来认领这笔钱。

  

  秦皇岛市城市客运管理处投诉服务中心工作人员提醒乘客尽量用现金支付同时索要发票。希望这名乘客或者这名乘客的家人朋友,能尽快与秦皇岛市城市客运管理处取得联系,从卢师傅那取回多付的车费。

责任编辑:霍宇昂

如何查我老公已删除的微信记录

怎么彻底删除对方微信记录

用自己的手机怎么去定位追踪老公在什么地方

有谁知道怎么查看已经删除的微信聊天记录吗

如何监控微信聊天内容

微信聊天记录删除了怎么恢复原来这么简单

怎么实时监控老公微信

网上查询个人开房记录是真是假

我能在自己手机上查看别人的微信聊天记录吗 怀疑老公有外遇怎样通过手机号进行定位找人 什么手机软件可以监控对方的手机软件 谁知道如何看老公的微信记录
新闻大观>>国内新闻>新闻报道


新闻大观| 中新财经| 中新体育 中新影视| 中新图片| 台湾频道| 华人世界| 中新专稿| 图文专稿| 中新出版| 中新专著| 供稿服务| 联系我们

分类新闻查询

本网站所刊载信息,不代表中新社观点。 刊用本网站稿件,务经书面授权。


万博娱乐平台|万博娱乐官网|新万博ManBetX娱乐官网
您现在的位置:万博娱乐官网>> 队伍建设>> 培训研修>>正文内容

核心素养的哲学解读二:从价值到结构

 

        中国学生发展核心素养体系于2016年9月正式公布。其主要内容包括一个核心,即培养“全面发展的人”;三个方面,即自主发展、文化基础、社会参与;六大素养,即健康生活、学会学习、人文底蕴、科学精神、责任担当、创新实践。每个素养又细化为三个要点,共有十八个。为什么中国学生发展核心素养要分为三个方面呢?这在教育理论研究领域和实践领域都有很多的疑问或争论。回答这个问题,有利于深入理解核心素养体系的内在逻辑,有利于准确把握核心素养的价值取向,有利于构建落实核心素养的实践体系。核心素养的本质是育人目标,而育人目标的本质是教育的价值取向。核心素养体系建构与教育价值取向有着必然的内在联系。因此,要研究核心素养的体系结构,就必然要研究教育价值取向的分类系统。

        教育价值问题是教育实践的基础,决定着教育行为的方向。教育价值是教育作为客体,对教育主体需要的满足关系。在教育实践中,由于教育实践主体对教育客体的需求不同,表现出教育主体的不同教育价值选择和价值取向。这些教育实践主体的教育价值取向,直接或间接在教育实践中影响教育的行为。因此,教育实践所表现出的各种教育现象的本质,是教育实践主体的教育价值取向的体现。教育价值取向的基础是教育价值的类型,每一种教育价值取向,就是一种教育价值类型。

        教育价值最终都体现在对人的培养上。因此讨论价值问题必然要涉及人的价值。人的价值是哲学中基础问题之一。张尚仁在《论人的价值系统》一文中,把人的价值分为“元价值”“工具性价值”“消费性价值”三个层次。他认为人的“生命价值”是人的元价值,人的社会生产价值是工具性价值,人的社会生活价值是消费性价值。基于人的价值结构的分析,教育对人的价值包括“教育的元价值”“教育的工具性价值”“教育的消费性价值”。“教育的元价值”是基于人的元价值而言的教育价值,就是促进人的个体“生命发展的价值”,或简称教育的“个体性价值”。“教育的工具性价值”是对人的生产劳动能力的培养和发展,或简称为教育的“工具性价值”。“教育的消费性价值”是指教育对人的“社会生活价值的实现价值”,或称教育的“社会性价值”。

        根据以上分析可知,教育价值结构与人的价值结构紧密相连。教育价值的根本价值是教育的元价值(教育的个体性价值),教育的工具性价值是通过教育元价值的实现而间接实现的,而教育的消费性价值(教育的社会性价值)也是通过教育的元价值和工具性价值实现而实现的。因此,教育的元价值(个体性价值)、工具性价值和消费性价值(社会性价值)紧密相连,具有递进的结构关系,构成了相对严谨系统的教育价值三元分类体系。教育的各种现象,最终都可以归因到教育三元价值分类体系中得到合理解释。

        中国学生发展核心素养体系与教育三元价值分类体系,形成相互对应的关系。中国学生发展核心素养三个方面中,自主发展对应的是教育的元价值(个体性价值);文化基础对应的是教育的工具性价值;社会参与对应的是教育的消费性价值(社会性价值)。由此可知,中国学生发展核心素养的顶层逻辑,与教育价值的分类逻辑严谨对应,体现了严密的教育价值顶层设计。

        中国学生发展核心素养基于人的全面发展这一根本宗旨,体现了人类所追求的现代教育观,进而通过教育价值的解构,构建了三个方面的中国学生发展核心素养领域。这三个领域分别体现了人的个体性发展、工具性发展和社会性发展,也分别对应了教育的元价值、工具性价值和消费性价值。三个领域相互协同、相互融合、相互促进。

        其中,自主发展是对人的生命价值的发展,体现了尊重和发展人的个体性价值,是核心素养之元、之基、之本。没有生命价值的实现,其他一切都是空谈。文化基础是对人的人文与科学关键能力的发展,体现了尊重和发展人的工具性价值,是核心素养的关键。社会参与是对人的社会生活价值的发展,体现了尊重和发展人的社会性价值,也是消费性价值的范畴,这是核心素养发展的高级目标。

        通过教育价值解构可知,核心素养以自主发展素养领域为基础,以文化基础素养领域为关键,以社会参与素养领域为终极追求,三者构建了核心素养体系的内在逻辑。具体看六大核心素养都基于教育价值的顶层逻辑,体现了本领域的特征。健康生活和学会学习,是具有个体性的素养,是可以也必须通过个体自主努力才能实现的素养;人文底蕴和科学精神,则体现了人类当前对所积淀下来的工具性知识与能力的顶层分类体系,是每一个人应该具备的基础性和关键性的工具性素养;责任担当和实践创新,看似不太相干的两大素养,却有着必然的内在逻辑,这两者都要通过社会性参与实践来实现,都具有社会性的素养属性,尤其是,责任担当是对人所有社会性特质高度提炼的核心素养。

        核心素养体系与教育价值体系的逻辑关系一一对应。核心素养实践过程中需要牢牢把握核心素养的教育价值本质,从而实现核心素养的有效落实。

        (杨志成:北京教育学院副院长,教育部首批名校长领航班北京教育学院基地首席专家,北京教育学会学术委员会执行主任,学习与思维研究会理事长。


【字体: 】【收藏】【打印文章