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《水》的教学反思

《水》是一篇记叙文。背景是从前一个缺水的偏僻村庄,家家户户建有水窖。作者回忆儿时担水的艰难,洗澡的不易。下雨时,用雨水洗澡;炎热时,母亲用一勺水为四兄弟消暑纳凉,说明当时水的珍贵。

在教学《水》这篇课文时,我紧紧围绕“水,成了村子里最珍贵的东西”这句话展开。围绕三个场面“远程担水”、“雨水洗澡”、“勺水沐浴”,带着学生走入作者的生活,那就是“缺水所带来的苦”以及“用水所带来的乐”。让学生在品读文本语言、写批注、交流体会、指导朗读指导的过程中学习课文。既能够品味文章语言文字的精妙之处,学习作者的写作方法,又能够得到节约水资源的教育。

一、以读为主注,重品读感悟

主要抓住重点句段、关键词语、标点符号的品读,揣摩品味语言文字、读懂内容,体味情感,领悟方法,受到感染和启发.在教学第一自然段中,我主要抓住五个“一”,“十公里”这些数字的品读和“经常”、“才”等词的品读,让学生体会“挑水难”。第二小节中,村里的孩子们和大人在雨天洗澡的快乐。我通过想象画面的方法,把孩子带入情境之中,再进行朗读。本课的最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致,细到每一个毛孔,每一根血管。品读本段,不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个“滑”字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验传达。

二、引导想象感悟,读写结合。

想象是思维的翅膀。在教学第二自然段,为了让学生体会到久旱下雨的快乐时,我设计了如下问题:假如你就是这群孩子中的一员,你会怎样大呼小叫?后来又引导学生想象:终于盼到了这场雨,村子里的庄稼、小动物们在雨中怎样?引导孩子想象村子里的庄稼、小动物们在雨中尽情享受的场景。并指导孩子模仿第二小节的写法,将想象的场景写下来。这样既能够让学生真正走进文本中,又能够对学生进行写作训练。

三、注意写作方法的渗透。

课文中“反衬”这一写作手法的运用,不是点到为止,而是扎扎实实地落实。老师问:既然村里大多的日子是没水的苦,那作者为什么要这么生动具体的描写有水的乐?孩子们只能说到“更体会到没水的苦”。教师及时小结:这种写法叫“反衬”。

课上下来,感觉也有很多的不足之处。

一、教学重形式没能突出学生的主体地位

整个教学紧紧围绕“水,成了村子里最珍贵的东西。”这一开放性问题展开,但在教学过程中,我有时会拉着学生在走。课堂中生成的资源也有很多,但我还是迫不及待地把他们往前拉,生怕下面的内容来不及,所以很多地方感觉没说透,学生也有点意犹未尽。

二、课堂氛围还不够活跃,没有将指导真正落到实处,孤立了教法与写法的结合。

本课的最后一段是全文最感人的一段,作者把那一勺水带给四兄弟的美妙体验表现得淋漓尽致,细到每一个毛孔,每一根血管。品读本段,不由得为作者出色的细节描写深深打动。作者抓住一个字把一勺水从脸到胸和背再到大腿和膝盖最后到脚板的美妙体验一一传达,这份美妙激发了身体里的每一个毛孔,每一根血管。这种感觉是越来越强烈的,因为身体实在太需要水了。如果在朗读时能通过分层朗读的方法进行教学,学生可以在读的过程中深刻感受到这份对水的强烈渴望,教学目的在朗读中得到了强化,可谓一举两得。

看来好的教学设计必须经过反复的推敲和思考才能出现更好的效果,在今后的教学设计中要下功夫。


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