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实现“适合的教育”

        教育是培养人的事业。为了培养社会主义事业建设者和接班人,培养社会主义合格公民,积极创建和提供“适合的教育”,就比纯粹学理上的探讨何谓“适合的教育”显得更为重要和迫切。大体上讲,我们可以将实现“适合的教育”看成是一项系统工程,它特别需要来自行政、学校、教师等多方面力量的协同参与和共创。

        转变教育观念和职能

        “适合的教育”是为了实现每个学生的全面而有个性的发展。作为一种新的教育诉求,其实现首先需要教育行政管理部门更新教育观念和切实转变职能。学校教育所面对的每一个学生都是生而平等的。只有真正按照《全面推进依法治校实施纲要》要求,在全社会大力弘扬平等意识,在体制和制度上落实和体现师生平等、性别平等、民族平等、管理者与师生平等的理念,面向每个学生的“适合的教育”,才有可能由理想和政策转化为具体的行动和现实。在学校教育过程中,当下的紧要任务就是,要全面落实面向每个学生、平等对待每个学生的原则,消除以不当形式对学生进行分类、区别对待以及带有歧视的制度与言行。地方教育行政部门要通过政策安排、规划引导、信息服务、工作方式方法转变等,为中小学创建标准化的办学施教条件和适宜的人文社会环境,从而为“适合的教育”构建适宜的大环境支持。

        促进优质学校群建设

        优质学校群建设是促成“适合的教育”落地的重要组织保障。加强优质教育资源的开发与应用,促进优质教育资源的普及和共享,需要创建更多优质的中小学。“欣赏型探究”是一种新型组织变革理论,它强调在发现优势的基础上展开充分的梦想,在梦想的基础上进行设计和实施。将“欣赏型探究”与优质学校群建设紧密结合起来,能够保证“适合的教育”有效落实,能有效地激发学校员工的潜能,提高成群联片地建设优质学校的成功几率。只有建设更多的优质学校,把每一所学校都办好和建成优质学校,提供“适合的教育”才不会成为一句空话。

       推动教师角色定位转型

        提供“适合的教育”,需要中小学教师在角色定位上进行根本转型。“适合的教育”要求教师关爱学生、信任学生,尊重学生的独立人格和个体差异,而传统的“医护式教师”角色定位,内在地阻碍了“适合的教育”的实践创生。“医护式教师”通常会将自己类比于医生,把学生视为“百病缠身”的“病人”,他们天性上表现出对学生的不信任和不尊重,偏执地认为每个学生都会具有这样那样的缺陷与不足,高明的教师就是那些能快速查找学生的“病情”“病因”,并能对学生施以治病疗伤的经验丰富的教师。

        教育在本质上是人类爱的传承。正如雅斯贝尔斯所言,“爱迫不急待要在世界、教育和人类实践中表现出来”“爱把生命提升到真正存在的境界,它超越了感官的直观”。充满爱的教育也是“适合的教育”的根本要求。而能否做到对每位学生都有爱,取决于教师是否具有“欣赏之眼”与“欣赏之能”,这也是中小学教师能否从“医护式教师”转向成为“欣赏型教师”的关键所在。欣赏型教师是一种更为积极的教师角色定位——深信学生拥有无限优势与潜能,更加注重师生对话与共创。具有了“欣赏之眼”的教师,更敏于发现学生的闪光点和积极面,能从内心做到欣赏学生、尊重学生和信任学生。而那些同时具备了“欣赏之能”的教师,则能更好地将对学生的爱转化为一种现实的教育教学能力,能将无条件的爱撒播和渗透到丰富多彩的教育教学活动和工作环节中去。

       总之,“适合的教育”需要中小学教师在教育教学过程中,要有能力捕捉每一个学生的点滴进步并给予鼓励和欣赏。而这唯有“欣赏型教师”才能担当此责。


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